Formation · Publics et situations spécifiques

Accompagner la vie affective et sexuelle des jeunes avec TSA et déficience intellectuelle : posture, expression et prévention

Chez les jeunes de 6 à 20 ans présentant un trouble du spectre de l'autisme avec déficience intellectuelle, la maturation du corps avance souvent plus vite que la compréhension des codes sociaux et affectifs. Les professionnels qui interviennent auprès d'eux, fréquemment sur des temps courts, rencontrent des propos sexualisés, des attachements exclusifs ou envahissants, une exposition à des contenus numériques, et doivent y répondre sans surinterpréter ni banaliser.

Cette formation part des situations que les participants rencontrent pour les analyser avant d'intervenir, en recherchant la fonction du comportement et ce qu'il faut sécuriser en priorité. Elle travaille l'enseignement du consentement et le repérage des vulnérabilités, puis met en pratique des outils qui facilitent l'expression du jeune, comme le FALC, la CAA et le tapis de discussion Talking Mats. Elle aide enfin chaque professionnel à situer sa posture entre protection et respect des droits, en cohérence avec son équipe.

Objectifs pédagogiques

  • Distinguer une conduite d'exploration attendue d'un comportement inadapté chez un jeune avec TSA et déficience intellectuelle.
  • Utiliser les principes du FALC pour transmettre un message clair au jeune et vérifier sa compréhension.
  • Mettre en œuvre un tapis de discussion Talking Mats pour recueillir l'expression du jeune sur ce qui lui convient, ce qu'il accepte et ce qu'il refuse.
  • Adapter l'enseignement du consentement et des notions de privé et de public au niveau de compréhension du jeune.
  • Repérer les facteurs de vulnérabilité et les situations à risque dans l'accompagnement du jeune.
  • Justifier une posture professionnelle qui concilie la protection du jeune et le respect de ses droits.

Programme

  1. Partir des pratiques et actualiser les repères

    45 minutes
    • Auto-positionnement sur les pratiques et l'aisance de chacun face à la vie affective et sexuelle.
    • Remue-méninges sur les particularités cognitives et la compréhension des normes sociales, suivi d'une synthèse.
    • Décalage entre maturation biologique et compréhension affective.

  2. Analyser une situation avant d'intervenir

    1 heure et 30 minutes
    • Situations apportées par les participants : propos sexualisés, attachement exclusif ou envahissant, exposition aux contenus numériques.
    • Grille de questionnement : exploration attendue ou comportement inadapté, fonction du comportement, posture à adopter, priorités à sécuriser.
    • Apports courts intégrés aux échanges.

  3. Prévenir les vulnérabilités et enseigner le consentement

    1 heure et 30 minutes
    • Facteurs de vulnérabilité propres aux jeunes de 6 à 20 ans avec TSA et déficience intellectuelle.
    • Enseignement concret du consentement.
    • Notions de privé et de public, distance relationnelle, cercles d'intimité.
    • Conduite à tenir face à une révélation.
    • Étude d'un cas complexe en sous-groupes.

  4. Faciliter l'expression du jeune avec des outils accessibles

    2 heures
    • Principes du FALC : structurer un message clair et concret, vérifier la compréhension.
    • Ressources accessibles sur le corps, le consentement et la prévention : SantéBD, Medipicto, scénarios sociaux.
    • Introduction au tapis de discussion Talking Mats pour explorer le confortable et l'inconfortable, l'accord et le désaccord, les situations sécurisantes et les situations à risque.
    • Mise en situation en binômes.

  5. Ajuster sa posture et la cohérence d'équipe

    45 minutes
    • Équilibre entre protection du jeune et respect de ses droits.
    • Repères pour éviter la surinterprétation comme la banalisation.
    • Limites du rôle lors d'une intervention de courte durée.
    • Place de l'intelligence collective dans l'équipe.

  6. Prendre du recul et s'engager

    30 minutes
    • Temps d'analyse réflexive collective.
    • Engagement de chacun sur un outil ou une pratique à mettre en œuvre.
    • Évaluation des acquis et bilan de la journée.

Public et prérequis

Public visé

La formation s'adresse aux professionnels qui accompagnent des jeunes avec TSA et déficience intellectuelle en établissement ou en service médico-social, en particulier dans les services qui interviennent sur des temps courts, comme les SESSAD.

Prérequis

Les participants disposent de connaissances préalables sur les particularités du trouble du spectre de l'autisme, que la formation actualise sans les reprendre en détail.

Accès et délais

Modalités d'accès

Inscription à l'adresse claire.monin@savoir-formation.com. Un échange préalable et un recueil des attentes auprès du commanditaire permettent d'adapter le contenu aux supports et au contexte des participants.

Délai d'accès

En INTRA, démarrage possible sous 2 à 8 semaines après validation du devis et de la convention.

Accessibilité

Notre organisme s'engage à accompagner toute personne en situation de handicap et à mettre en œuvre les adaptations et compensations nécessaires. Pour tout échange ou demande d'aménagement, contacter le référent handicap : inclusion@savoir-formation.com.

Méthodes pédagogiques

  • Les apports théoriques, ciblés et reliés au terrain, occupent environ 30 % du temps ; le reste est consacré à l'étude de situations et à l'analyse des pratiques professionnelles.
  • Les participants travaillent à partir des situations qu'ils rencontrent, en intelligence collective, en sous-groupes sur un cas complexe et en binômes lors des mises en situation.
  • Les outils présentés, comme les supports visuels, les scénarios sociaux, les ressources SantéBD et Medipicto et le tapis de discussion Talking Mats, sont choisis pour pouvoir être utilisés lors d'interventions de courte durée.
  • Le cadre des échanges est posé dès le début de la journée : confidentialité, anonymat des situations évoquées et absence de jugement.

Suivi et évaluation

Suivi des résultats

  • Les attentes des participants sont recueillies en amont, puis chacun se positionne en début de journée sur ses pratiques et son aisance face à la vie affective et sexuelle.
  • Des évaluations formatives ont lieu tout au long de la journée, à travers les études de cas et les mises en situation.
  • Les acquis sont évalués en fin de formation à l'aide d'une grille de positionnement.
  • Un questionnaire de satisfaction à chaud recueille aussi les perspectives de transfert dans la pratique professionnelle.
  • Une évaluation à froid de la mise en pratique est proposée six mois après la formation.

Suivi de l'exécution

  • Feuilles de présence émargées par demi-journée
  • Questionnaire de satisfaction à chaud en fin de formation
  • Attestation de fin de formation mentionnant les objectifs, la nature, la durée et les résultats de l'évaluation des acquis

Encadrement

Formation animée par Claire MONIN, formatrice et ingénieure pédagogique, ou par un formateur prestataire disposant des compétences didactiques et pédagogiques requises. Les CV et qualifications sont disponibles sur demande.

Référents

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