L'autodétermination au quotidien

Objectifs pédagogiques

• Décrire les quatre caractéristiques de l'autodétermination : autonomie, autorégulation, empowerment psychologique, autoréalisation et les distinguer de l'autonomie fonctionnelle.
• Identifier les obstacles institutionnels, relationnels et communicationnels au pouvoir d'agir dans son contexte d'accompagnement.
• Appliquer des stratégies de soutien au choix et à la décision, graduées selon les capacités et le rythme de la personne.
• Accompagner des prises de risques mesurées en s'appuyant sur le cadre de la dignité du risque.
• Utiliser un outil d'évaluation de l'autodétermination en croisant les regards personne / équipe / famille.
• Construire un plan d'action individuel et collectif de soutien à l'autodétermination, articulé avec le projet personnalisé et la démarche qualité.

Programme

1. 1

   Comprendre l'autodétermination

   3 heures
   • Les quatre caractéristiques du modèle fonctionnel de l'autodétermination (Wehmeyer) : autonomie, autorégulation, empowerment psychologique, autoréalisation et leur actualisation dans la théorie de l'agentivité causale (Shogren, Wehmeyer et al., 2015).
   • Autodétermination et qualité de vie : les données de la recherche (Wehmeyer & Schwartz, 1997 ; Lachapelle et al., 2005).
   • Distinction avec l'autonomie fonctionnelle.
   • Cadre réglementaire : CDPH (ONU, 2006, article 12, reconnaissance de la capacité juridique et article 19), loi du 2 janvier 2002, référentiel d'évaluation de la qualité des ESSMS (HAS).
2. 2

   Outiller le choix

   2 heures et 30 minutes
   • Impact psychologique de l'absence de choix : impuissance apprise (Seligman) et effets documentés des environnements sur-protecteurs.
   • Présenter les options de manière accessible : supports visuels (photos, objets, pictogrammes).
   • Adapter selon les capacités : choix binaire, choix ouvert, choix différé.
   • Le temps : respecter le rythme de décision de la personne.
3. 3

   Stratégies de soutien au quotidien

   2 heures et 30 minutes
   • Créer des environnements capacitants : agir sur le contexte avant d'agir sur la personne.
   • Graduer les niveaux de soutien : du soutien à la décision (supported decision-making, dans l'esprit de l'article 12 de la CDPH) à la décision substituée, en dernier recours.
   • Soutenir la prise de risques mesurés : la dignité du risque (Perske, 1972).
   • Accompagner les échecs comme des apprentissages.
4. 4

   Lever les obstacles

   2 heures et 30 minutes
   • Obstacles institutionnels : règles, horaires, organisation.
   • Obstacles relationnels : surprotection, habitudes, peurs.
   • Obstacles communicationnels : accès à l'information (FALC) et à l'expression (CAA).
   • Travailler avec les familles : la triangulation personne / équipe / famille.
5. 5

   Évaluer et observer

   3 heures et 30 minutes
   • Outils d'évaluation de l'autodétermination : présentation et prise en main (dont l'échelle d'autodétermination adaptée en français par le LARIDI, Wehmeyer, Lachapelle et al.).
   • Observer les opportunités et les freins au quotidien.
   • Recueillir le point de vue de la personne, dans un format accessible.
   • Croiser les regards personne / équipe / famille et formaliser le plan d'action.

Public et prérequis

Accès et délais

Accessibilité

Notre organisme s'engage à accompagner toute personne en situation de handicap et à mettre en œuvre les adaptations et compensations nécessaires. Pour tout échange ou demande d'aménagement, contacter le référent handicap : inclusion@savoir-formation.com.

Version FALC des supports disponible sur demande.

Méthodes pédagogiques

Méthode pédagogique interactive alternant :

• apports théoriques adossés aux modèles de référence de l'autodétermination et aux données de la recherche,
• pédagogies actives : études de cas, jeux de rôle, mises en situation,
• travail à partir de situations réelles des services représentés,
• prise en main d'outils d'évaluation de l'autodétermination.

Le cas échéant, la pédagogie est adaptée aux personnes accompagnées présentes (horaires, durée des séquences, méthodologies et supports ajustés).

Suivi et évaluation

Suivi des résultats

• Avant la formation : questionnaire de recueil du besoin et questionnaire de positionnement pour évaluer le niveau de connaissance des objectifs.
• Pendant la formation : évaluations régulières (exercices, ateliers, production de supports) mesurant la progression de chaque participant.
• À l'issue de la formation : questionnaire d'évaluation de l'atteinte des objectifs et questionnaire de satisfaction « à chaud ».
• À 6 mois : questionnaire de mesure de la mise en pratique et des acquis en situation de travail (évaluation «à froid »).
• Sanction de la formation : remise d'une attestation de fin de formation mentionnant les objectifs, la nature, la durée et les résultats de l'évaluation des acquis.

Suivi de l'exécution

• Feuilles de présence émargées par demi-journée
• Questionnaire de satisfaction à chaud en fin de formation
• Attestation de fin de formation mentionnant les objectifs, la nature, la durée et les résultats de l'évaluation des acquis

Encadrement

Formation animée par Claire MONIN, diplômée d'une Licence en Sciences du Langage et d'un Master Métiers de l'Éducation et de la Formation, spécialisée en accessibilité de l'information et en Communication Alternative Améliorée (CAA), ou par un formateur prestataire disposant des compétences didactiques et pédagogiques nécessaires.

Les CV et qualifications sont disponibles sur demande.

Référents

• Référent pédagogiqueClaire Moninclaire.monin@savoir-formation.com
• Référent handicapClaire Monininclusion@savoir-formation.com